SECUENCIA DIDÁCTICA CON ADPTACIÓN CURRICULAR

SECUENCIA DIDÁCTICA CON ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA NIÑOS DISCAPACITADOS

“LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio.

Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitarán que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante

en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

OBJETIVOS

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Generales:

- Descubrir y utilizar el color como forma de desarrollar la capacidad de expresión y representación a través del lenguaje plástico.

- Descubrir y desarrollar la comunicación a través del lenguaje bimodal aplicado a pequeños centros de interés.

Específicos:

- Descubrir, experimentar y utilizar los diferentes colores a través de la manipulación de materiales del entorno y específicos de expresión plástica.

- Desarrollar un proceso que vaya desde la mera experimentación sensoromotora con el color a la expresión, comunicación y representación a través del mismo.

- Percibir y diferenciar los colores, los contrastes y sus posibilidades expresivas.

-  Desarrollar actitudes de disfrute e interés por el color

Comprender, reproducir y discriminar los colores básicos en el lenguaje bimodal.

CONTENIDO

Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Conceptuales

-Colores: amarillo, azul, rojo, verde, gris, rosa, marrón, blanco y negro

-Contrastes: Claro – Oscuro

-Arco-iris

-Mezclas de colores

Procedimentales

-Denominación de los diferentes colores en lenguaje oral y bimodal

-Discriminación entre los diferentes colores expresados en lenguaje oral y bimodal

-Obtención de colores a través de las mezclas de los mismos

-Expresión libre a través del color

-Identificación de objetos de su entorno con los diferentes colores

-Utilización de diferentes materiales específicos de pintura: pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas.

Actitudinales

- Interés por el color y sus diferentes manifestaciones

- Respeto por la elección y uso del color de los compañeros

- Disfrute en el uso del color y en la experimentación con él

- Respeto e interés por el sistema de comunicación bimodal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

La forma de evaluación la realizaré a través de la observación directa y sistemática diaria del grupo clase sobre los siguientes indicadores:

ALUMNOS/AS
Indicadores	Conseguido	En proceso	No conseguido
Experimenta con los diferentes materiales y técnicas específicas de pintura
Muestra interés por las posibilidades expresivas y representativas de las diferentes técnicas de pintura
Muestra interés y atención por los diferentes colores y sus posibilidades
Realiza mezclas de diferentes colores
Nombra los colores correctamente
Utiliza el lenguaje bimodal para referirse a los colores
Discrimina entre los diferentes colores
Interpreta y conoce el color cuando se utiliza el lenguaje bimodal
Discrimina entre el contraste claro-oscuro

“SESIONES”

Primero tengo que decir que la secuencia didáctica va dirigida a 25 niños de 4-5 años, esta compuesta por 6 sesiones de 55 minutos cada una, durante 15 días, (3 sesiones por semana), y va a estar adaptada a un niño con una “discapacidad auditiva grave”.

La unidad didáctica de “los colores en el lenguaje bimodal” se desarrollará a lo largo de dos semanas, como ya he dicho previamente en un tiempo de 55 minutos, 3 veces por semana, con el siguiente cuadro:

Actividades	Días de la Semana
1	L
2		M
3				J
4						L
5								X
6										V

Las sesiones van a estar dedicadas a:

“LOS COLORES BÁSICOS EN EL LENGUAJE BIMODAL”

1ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Cambiarse de calzado y dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

- Experimentación del color a través de diferentes materiales:

Los niños sentados en el suelo sobre una alfombra y en grupos de 4 cada uno, explorarán diferentes materiales ofrecidos por el educador, agrupados por colores: amarillo, azul, rojo, verde, gris, rosa, marrón, blanco y negro.

Los materiales adecuados para la experimentación serán primero los del entorno y progresivamente iremos introduciendo materiales más específicos de expresión plástica: agua, tierra (de diferente color y grosor), la harina, las legumbres, frutos secos, lana de diferentes colores, papeles y cintas de diferentes colores, tubos de cartón, envases y recipientes diversos, corchos, trozos de tela …

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último mandar a los niños a que se cambien de calzado y despedida.

2ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

-Tocar el color:

Con pintura témpera de varios colores y de dedos, protegidos con un delantal, dejarles que exploren con libertad, sin nombrarle los colores.

Primero experimentarán el placer de tocar la pintura con sus dedos y poco a poco descubrirán las manchas, las huellas… dejadas por el color sobre diferentes materiales (papel continuo, tela, cartón…). Posteriormente se irán introduciendo útiles para jugar con el color como pinceles, esponjas, patatas para estampación, papel…

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último la despedida.

3ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

- Las mezclas de colores:

Confiar en la curiosidad de los niños para descubrir las mezclas, primero de forma casual (con pintura de dedos y témperas sobre papel continuo) y después de forma intencionada, sabiendo qué colores mezclar para obtener otro determinado color (modelado del educador). 

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último la despedida.

4ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

- Elaboración de un arco-iris:

Con el educador como modelo, cada niño laborará un arco-iris con pintura de dedos siguiendo los pasos que se les van indicando. El educador irá nombrando color por color en el lenguaje bimodal y pintándolo en el lugar que le corresponde dentro del arco-iris con sus dedos para ser imitado por los niños (así introducirá la denominación de los diferentes colores). Luego comprobará la realización de los niños nombrando los colores pintados por el niño uno por uno para fomentar el aprendizaje a través de la repetición.

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último la despedida.

5ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

- Identificación de colores en el arco-iris gigante:

El educador realizará un arco-iris gigante en papel continuo para ponerlo en el suelo y unas cartulinas con los diferentes colores del arco-iris, que entregará a cada niño.

Éste (niño discapacitado) irá nombrando en el lenguaje bimodal (y señalándolo en el arco-iris gigante para ayudar a la identificación) cada uno de los colores, de modo que cuando el niño escuche el color que coincida con su cartulina deberá dirigirse corriendo al arco-iris y colocarse encima del color correspondiente, al mismo tiempo que repite el color en lenguaje bimodal ayudado por el educador. 

Sería del tipo:

            “que vengan los que tengan el color……………….”

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último la despedida.

6ª SESIÓN:

"Asamblea de presentación de la sesión"

Saludar. Dar tiempo  a los niños para que realicen la actividad ellos solos. En círculo, comentar el programa de las sesión que van a realizar.

- Jugamos al “veo veo”:

En una pared del aula se colocarán carteles grandes con los diferentes colores y una representación visual de su nomenclatura en lenguaje bimodal (ver anexo 1) que servirán de referencia durante toda la unidad didáctica y para jugar al “veo-veo” de los colores.

El juego consistirá en lo siguiente:

El docente dirá “Veo-veo cositas de color……..rojo”, en lenguaje bimodal, y los niños deberán coger aquellos objetos del aula que se correspondan con dicho color. Uno por uno el educador irá preguntándole de qué color es el objeto que ha traído, teniéndolo que expresar en lenguaje bimodal y pidiéndole que lo coloque junto al cartel con el color correspondiente. Así sucesivamente se irá haciendo con cada niño y con cada color.

- Una vez finalizado este juego siempre y cuando nos de tiempo, realizarán por ultimo una actividad de “expresión libre con el color”:

En la pared del aula se colocará papel continuo suficiente para que cada niño pueda tener su espacio asignado y se le dejará libertad para que expresen con diferentes materiales específicos de pintura: pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas.

El docente observará la realización de cada niño e irá reforzándole, repasando los colores utilizados con el lenguaje bimodal.

- NOTA: En casi todo el tiempo que dura la sesión permaneceré junto al niño discapacitado para así ayudarle en las actividades y para que no tenga problemas a la hora de realizarlas.

- Asamblea final: Recordar las actividades realizadas primero, después y al final. ¿Que les  gustó más?, ¿Se respetaron las normas?. Y por último la despedida.

RECURSOS:

1ª sesión: 

- Materiales del entorno y específicos de expresión plástica: agua, tierra (de diferente color y grosor), harina, legumbres, frutos secos, lana de diferentes colores, papeles y cintas de diferentes colores, tubos de cartón, envases y recipientes diversos, corchos, trozos de tela …

- Alfombra grande para que los niños estén sentados en el suelo.

2ª sesión:

 - Pintura témpera de varios colores y de dedos

-Delantal para cada niño

-Papel continuo, tela y cartón.

-Útiles para jugar con el color como pinceles, esponjas, patatas para estampación, papel…

3ª sesión:

   - Pintura de dedos y témperas de diferentes colores

- Papel continuo.

- Aula de educación infantil.

4ª sesión:

- Pintura de dedos

- Papel continuo

- Aula de educación infantil

5ª sesión:

- Papel continuo

- Pinturas de diferentes colores (témperas)

- Cartulinas de colores

6ª sesión:

- Papel continuo

- Pintura témpera de colores

- Objetos cotidianos del aula

- Pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas

- Papel continuo colocado verticalmente en la pared

- Pared disponible del aula de Educación Infantil para colocar los carteles

ANEXO 1

LOS COLORES EN EL LENGUAJE BIMODAL

PRODUCTO FINAL:

Con todos los dibujos que hayan realizado los niños crearemos un panel de fotos en la entrada de la clase y a la vez iremos distribuyendo los dibujos por todas las paredes del colegio (con los nombres de cada alumno) para que el resto de los alumnos puedan apreciar el trabajo tan bonito que han realizado los niños de infantil.